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新技术并不必然导向新教育，并非所有的新技术都具有重塑教育的价值……
新技术并不必然导向新教育，并非所有的新技术都具有重塑教育的价值。技术重塑一个领域技术水平怎么填，首先要嵌入这个领域技术水平怎么填，教育技术是技术嵌入教育领域的完成形态。技术与教育的融合，实际上就是技术嵌入教育、应用于教育形成新的教育技术。以媒介技术的教育应用为例现有技术的名词解释，口头语言这种媒介经苏格拉底（Socrates）采用对话的方式应用于教育青年人，形成了“产婆术”这种以启发式对话技术为核心的教育技术；以广播电视为代表的电子媒介应用于教学，形成了以“广播电视教学”模式为核心的教育技术；以计算机、互联网技术为代表的数字媒介应用于教育，形成了以线上教学模式为核心的教育技术。教育技术是因媒介技术、借媒介技术而生的、将媒介技术应用于教育之后所形成的次生技术现有技术的名词解释。如果新技术被应用于教育的时候，其根本目标并不是为了形成新的教育技术，而只是服务于或用于加强旧的教育技术（教育模式）；那么技术环节名词解释，这种新技术就不会产生重塑教育的作用。以交互式电子白板在学校的普及应用为例，它只是部分取代了教师的板书和投影仪的功能，其背后的核心教育技术仍然是班级集中授课，交互式电子白板不仅没有改进班级授课技术，反而在某种程度上强化了这种教育技术，使得班级授课中教师的演示技术环节名词解释、讲授、知识传递技术变得更加强大。类似的新技术在教学中的应用还有很多，如用看电视、电影节目替代听教师讲授、用阅读电子书取代纸质书、用网上的资料检索取代图书馆的资料检索，它们都是在旧的教育技术范畴内的运作，这种新技术的应用起的作用都是对传统教育模式的强化网络技术的近义词，不会起到重塑教育的作用。正如索恩伯格（Thornburg,D.）所评价的那样，新技术的使用并没有使学校抛弃旧时失败的教育模式，没有给学校教育带来根本性的变革，“如果非要说有何种改变的话，那就是在教学中采用了新技术，以此延续、加强旧的教育模式，但这些新技术的使用根本没有解决旧的教育模式中存在的问题”。
教育的深层次变革网络技术的近义词、教育的性变化不是缘于某种新科技，而是源于教育现象、教育规律的基础上产生的新教育技术，是基于教育现象、教育原理、教育规律的利用所产生的新教育技术推动了教育的性变化。支撑教育技术发展的核心基础是教育现象和教育规律。这样说并不意味着教育领域不能应用其他领域发明创造的新技术，而是在应用这些新技术的时候网络技术的近义词，要看在其中是否嵌入了教育现象和教育规律。实际上，教育现象、教育规律与技术之间是互相嵌入、互相影响技术环节名词解释，你中有我、我中有你，它们通过互相嵌入的方式推动教育技术的生成与进化。教育技术的生成或进化总是由某些新发现现有技术的名词解释、新发明的教育应用所推动的，这些新发现、新发明或者是新的教育现象网络技术的近义词、教育规律，或者是其他领域的新技术。对于研究发现的教育新现象、新规律的应用，需要通过教育领域或其他领域的成熟技术将新的教育现象、教育规律“转译”成新的教育技术。这种技术应用于教育的方式可以称为教育的技术化现有技术的名词解释，是由教育自身的新发现引起的教育技术进化和变革现有技术的名词解释。对于其他领域发明创造的新技术的应用，需要对已经发现的教育现象、教育规律进行重新开发和利用，将新技术嵌入其中，通过教育现象和教育规律将新技术转换成教育技术。这种新技术的应用方式可以称为技术的教育化，是由外源性的新技术、新发明引发的教育技术的进化和变革技术水平怎么填。技术的教育化也是教育对技术的改造和重塑技术水平怎么填，技术教育化的目标是赋予技术一定的教育性和教育价值。技术的教育化和教育的技术化构成技术与教育的互动关系，正是通过这种互动关系，外源性的技术才能得以被纳入教育过程。这种互动关系是教育与技术的“教育—技术”共在关系，“教育的存在最终要以一个‘教育—技术’的方式存在，或者说教育的存在结构是‘教育—技术’结构”。教育技术化的前提是技术的教育化，也就是教育作用于技术而使技术发生的变化，“在教育活动过程中，教育主体运用其智慧通过外部力量作用于技术并使教育主体的本质力量对象化于技术之中，技术因之而发生变化”现有技术的名词解释网络技术的近义词。技术的教育化是外部技术介入教育的必然条件，只有经过教育化的技术才能最终对教育发生影响，才具有使教育发生变化的力量。技术欲重塑教育，必须先经过“教育化”的过程迁移到教育领域，取得一个“教育”身份。
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